低年级教材以童话、寓言为多，充满了童真童趣，教师应在生动的场景中激发孩子们读书的欲望，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。

一、  充扮角色“活读”

让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过

角色置换进入到课文所。

描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。

这样，语言文字在他们面前就不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。如教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同位合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。儿童在角色扮演中与角色融为一体，忘我、忘情，感受到读书的情趣。

让儿童充扮文中角色，一要注意面向全体，给每位儿童提供演练

的机会，使人人都投入到角色活动中，享受读书的乐趣；二是要提供选择，让儿童选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性；三是教师的点评要与儿童扮演的角色“同一”，如“瞧，多得意的北风啊!”“你真是一条勇敢的小鱼!”……进一步强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。

二、  渲染情境“趣读”

只有当儿童的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的

感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味，读出情。

   音乐是渲染情境，引发想象的有效手段。如教学《两个朋友》，播放大熊步步逼近的动感音乐，为学生营造一个紧张急迫的氛围，从儿童夸张的表情和语言中可以看出，他们已感到了“恐怖”、“可怕”，体会到了两个朋友的危险处境，仿佛身临其境，情绪得到感染，读书入境生情。

画面同样是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。如在教学《北风和小鱼》中，为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来了，河面都结冰了。”……直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来便倍加用情。

此外，教师的语言描述也可为学生提供生动的场景，引发儿童内心的共鸣。如《两个朋友》一课教学中，教师这样描述“闻了又闻”这一情景：“请小朋友们闭上眼睛，屏住呼吸，现在大熊闻到你的头发了、闻到你的脸蛋了、闻到你的胸脯了……然后慢慢地走开了……同学们，感觉怎么样?”孩子们纷纷长舒一口气，道：“好险哪!”有了这一真切体验，孩子们读起书来，紧张的感觉溢于言表。

感情演读。有了角色对读的基础，大家都处于非常兴奋的状态之中。此时，可以顺水推舟问：“大家想不想演一演呀?”还是自由组合，自行分配角色，有表情地演一演，但要求以读好课文为前提，演时用上书中的词语。如果比一比哪组演读最好，课堂效果当然会更好。

再现生活情境，强化儿童内心的体验，就能、以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，使儿童享受到读书的无限情趣。
  三、激励评价“乐读”

  给儿童提供平等、愉悦、和谐的温馨的人文环境，对其倾注更多的人文关怀，可引领儿童走进一个新的、美的阅读空间。“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你读书。”、“敢和老师比一比谁读得好吗?”……老师的爱心、激励和期待拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。教师要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识每一个孩子，善待每一个儿童。在读书活动中，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势，都可以作为评价激励的手段，让评价伴随教学的始终，使学习成为孩子的一种精神享受。